Gestión Curricular para profesionales

Jornada de Reflexión, Evaluación Primer Semestre

[fa icon='calendar'] 08-jul-2019 12:28:39 / por Equipo curricular Lirmi.com posted in Reflexión Pedagógica, chile

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Hay variadas maneras de realizar una jornada de reflexión, pero en este artículo nos centraremos en un punto clave para la toma de decisiones pensando en mejorar el aprendizaje de los estudiantes durante el segundo semestre:

La Cobertura Curricular a través de la Planificación y la Evaluación

Cada semestre escolar, es sin duda, un período que nos reporta evidencia de las situaciones enfrentadas y aprendizajes alcanzados por nuestros niños/as y estudiantes. Este tiempo pone a prueba aquello que hemos planificado, sí ha sido suficiente, efectivo y sí se condice con las distintas evaluaciones aplicadas. 

Propuesta de trabajo para el equipo directivo y técnico pedagógico

  • Un cronograma para la Jornada de Evaluación del Primer Semestre (descarga aquí)
  • Planilla de Asistencia a la jornada  (descarga aquí)
  • Una pauta para realizar el análisis y planificar el consejo de Evaluación Primer Semestre, con distintas interrogantes  (descarga aquí)
  • Un Programa que resume la Jornada de Reflexión y Evaluación del Primer Semestre para abordarlo con las demás educadoras, los docentes y equipo directivo del establecimiento (descarga aquí)

Del mismo modo, existen distintos formatos para recabar información con respecto a la cobertura curricular asociada a la planificación y a la evaluación, resultados académicos y acciones implementadas por los estamentos de cada institución educativa. Esto, promueve la variabilidad de estos documentos, que respaldan el quehacer de los docentes y gestión educativa.

Revisa esta propuesta de implementación:

  • Planilla con la Ejemplificación de Cobertura Curricular basada en la planificación, que entrega en detalle como es posible registrar los aspectos más relevante (descarga aquí)
  • Planilla de Reporte de Cobertura Curricular (vacía), que sirve para que los profesores de asignatura y  profesores jefes puedan registrar su cobertura basada en la planificación y a  partir de ella trabajar en una propuesta para el 2º Semestre (descarga aquí)
  • Planilla de Resultados  Académicos, lo que le permite al profesor jefe tener un panorama general del rendimiento de su curso y a partir de ello, identificar qué aspectos debe priorizar para el 2º Semestre (descarga aquí)
  • Planilla de reporte de Cobertura Curricular para Educación Parvularia la que contempla una forma de identificar los distintos núcleos considerados, sus objetivos y en qué porcentaje de cobertura fueron considerados en el semestre. Aquí se sugiere que la Educadora de Párvulos haga una estimación en % (descarga aquí)

Identificar esto a tiempo, permite que nuestra reflexión al término del proceso sea objetiva y más pertinente; permitiéndonos trabajar y avanzar. Tomar medidas como re planificar, reorientar nuestras prácticas a partir de ello, es vital para asegura

Revisa estos talleres para realizar la Jornada de Reflexión y Evaluación del Primer Semestre Taller Nº 1 de Cobertura Curricular a través de la Planificación (descarga aquí)

 

Revisa este Power Point  que te ayudará a orientar el trabajo de toda la jornada

  • Power Point Jornada de Reflexión y Evaluación del Primer Semestre Escolar (descarga aquí)

¿Quieres saber que OA lograron el primer semestre tus estudiantes?  Te imaginas obtener un informe por curso y estudiante con resultados  por eje, OA, indicadores, habilidad y  género !!!!!

 Lo anterior lo puedes obtener aplicando una evaluación intermedia, que evalúe los OA más relevantes de las unidades 1 y 2 del primer semestre. 

 

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¿Cómo planificar en Educación Parvularia con las Bases curriculares 2018?

[fa icon='calendar'] 25-jun-2019 9:12:17 / por Equipo curricular Lirmi.com posted in Educación Parvularia, chile

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En Chile durante 2018 y 2019 la educación Parvularia esta sufriendo un cambio de currículum, por lo anterior muchas educadoras se han visto un poco inquietas respecto a la falta de orientaciones para poder realizar su trabajo con este  nuevo enfoque .

A continuación te mencionamos un tips a considerar al momento de Planificar 

1.- Recabar información a partir de un Diagnóstico:

  • Contar con un conocimiento previo evaluativo sobre características necesidades e intereses de los niños y niñas (dada por la familia o informes previos) y en relación a los OA propuestos para el nivel.
  • Disponer de información acabada de la familia y la comunidad que sean influyentes en la formación de los párvulos.
  • Considerar un diagnóstico individual o grupal dependiendo de los OA

2.-Seleccionar OA para cada nivel

  • Priorizar y jerarquizar los OA para el primer o segundo año de implementación según complejidad de estos.
  • Perseguir una planificación equilibrada para nivel, respecto a los 8 núcleos y sus OA.
  • Características de niño/as, contexto educativo y flexibilidad BCEP.
  • Dependiendo de las características de niños/as del curso se pueden considerar distintos OA pertinentes a cada grupo.
  • Considerar al niño/ña siempre como protagonistas de su aprendizaje.
  • Se debe considerar siempre la tridimensionalidad de los OA equilibradamente (conocimientos, habilidades y actitudes)

3,-Definir el tiempo del año en que trabajarás los OA

A largo/mediano

(año, semestre, trimestre)

  • Tiempo considerado para priorizar OA para el año, semestre o trimestre.
  • Considerar para los OA, recursos, procedimientos pertinentes.
  • Considerar una planificación flexible y adaptabilidad, en torno al comportamiento de los párvulos.
  • Considerar la momentos o iniciativas de la comunidad local o nacional (sentido de pertenencia, e identidad de niños y niñas).

A corto plazo : Experiencias de Aprendizaje por semana

  • Corresponden al tiempo asignado para las planificación de las experiencias de aprendizajes.
  • Permite organizar coherentemente la práctica pedagógica de manera que los ambientes de aprendizaje estén intencionados a l logro de los OA (tiempo organizado, interacciones pedagógicas, espacios y recursos educativos)
  • Esta planificación es clave para alinear, modificar y flexibilizar lo que se está realizando o había contemplado inicialmente.
  • Esta planificación debe considerar las actitudes, conocimientos y habilidades implicadas en los OA.
  • Se recomienda en los niveles de Sala Cuna y Medio, contemplar experiencias para el aprendizaje breve y de exploración de sí. Tanto la planificación y evaluación en estos niveles apuntan a la individualidad.
  • El juego es clave para lograr los OA, fomentar lazos afectivos, el respeto y la valoración de los otros, hábitos de autocuidado, habilidades sociales, lenguaje, creatividad y se debe diferenciar de las actividades lúdicas.
  • En el tercer nivel se debe ampliar la participación y autonomía de los niños y niñas.
  • Seleccionar y producir recursos educativos de tipo tangible e intangible.
  • Considerar con mucha frecuencia el trabajo en grupo e interacciones pedagógicas uno a uno (entre niños/as, adulto y párvulos)
  • Realizar adecuaciones según los requerimientos de los párvulos.
  • Los núcleos de convivencia y ciudadanía e Identidad y Autonomía propende a instancias y momentos adecuados del juego y no a su contenido.

4.- Considerar Evaluar lo planificado

  • Es una instancia formadora y herramienta de apoyo al aprendizaje integral
  • Considerar diversas evidencias que demuestren concretamente lo logrado por los niños/as (fotografías, grabaciones, observaciones).
  • Las actividades cotidianas pueden ser suficientes para evaluar.
  • Se considera que es el adulto el que genera los indicadores.
  • La autoevaluación es una herramienta útil.
  • La documentación pedagógica es útil para tomar decisiones (conclusión Evaluativa).
  • El potencial de este proceso es la retroalimentación. Informar a los párvulos su familia de lo logrado y estado, valorando la diversidad de ritmo y formas de aprender.
  • La evaluación debe estar presente a mediano o largo plazo.
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Recursos Pedagógico para Trabajar el We Tripantu en Música

[fa icon='calendar'] 25-jun-2019 8:50:33 / por Equipo curricular Lirmi.com

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Captura de Pantalla 2019-06-24 a la(s) 3.37.32 a. m.

Curso: 6º Básico            Unidad 1

OA 1

Describir la música escuchada e interpretada, basándose en los elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rítmicos y melódicos, diseños melódicos, variaciones, dinámica, tempo, secciones A-AB-ABA- otras, preguntas-respuestas y texturas) y su propósito expresivo.

Indicador

  • Identifican y analizan sonoridades de diversas fuentes (instrumentos, modos de hablar, etcétera).
ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Observar videos sobre los cuentos proyectados en el video
2. Realizan preguntas de comprensión e identificar elementos propios del folklore:

  • Instrumentos típicos.
  • Actividades realizadas por las personas.
  • Fiesta de la limpieza de canales o Pastoreo.

RECURSO

Ver Video 

 

Curso: 1º Medio

Unidad 1

OA1
Apreciar musicalmente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo presentes en la tradición oral, escrita y popular, expresándose mediante medios verbales, visuales, sonoros y corporales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Observar videos y analizar el mensaje de la autora a través de la letra.

  • Bautizo
  • Los niños cantan al amor

Entre las autoras están :

  • Nancy San Martín
  • Beatriz Pichi Malen

RECURSOS

  • Nancy San Martín
Ver Video

 

  • Nancy San Martín - Pichiche Ulkantun

Ver Video

 

Curso: 1º Medio          Unidad 1

OA 7
Evaluar la relevancia de la música, destacando el singular sentido que esta cumple en la construcción y preservación de identidades y culturas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Invitar a los estudiantes a destacar la importancia que tiene la música en la preservación de las costumbres y Pueblos Originarios del país.
2. Conocen principales características de los instrumentos musicales Mapuches a través del video
Instrumentos Musicales Mapuches empleados para las ceremonias religiosas
3. Realizar un Power Point con los principales instrumentos musicales por las culturas y pueblos originarios.

RECURSO
Instrumentos Musicales Mapuches empleados para las ceremonias religiosas.


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4 diferencias en las Bases Curriculares de Educación Parvularia

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 22:55:16 / por Equipo curricular Lirmi.com posted in Educación Parvularia, chile

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Captura de Pantalla 2019-06-12 a la(s) 9.18.03 a. m.

 

Es un gran desafío trabajar con las Nuevas Bases Curriculares 2018, cuando se lleva un tiempo significativo implementando las Bases Curriculares 2001, sobre todo, considerando que aún no existen programas de estudio con orientaciones más específicas que contemplen: sugerencias de unidades, indicadores de evaluación, habilidades, entre otros elementos curriculares que serían de gran ayuda. (acá puedes revisar la propuesta de Lirmi para educación parvularia)

Sin embargo, es importante entender que luego de 17 años era absolutamente necesario un cambio curricular, que se ajustara a los aprendizajes y habilidades que deben desarrollar niños y niñas hoy.

Estas nuevas bases de Educación Parvularia, presentan algunas innovaciones en su estructura, énfasis y aspectos, como por ejemplo: la  valoración del juego, como eje fundamental para el aprendizaje. Desde esta mirada, se actualizan los fundamentos, objetivos y orientaciones para el trabajo pedagógico, resguardando la formación integral y el protagonismo de los niños y niñas en las experiencias educativas.

Se consideran además,  elementos que responden a nuevos requerimientos y énfasis de formación para la primera infancia, como: la inclusión social, la formación ciudadana, el desarrollo sostenible, la diversidad, entre otros.

A continuación, te presentamos una tabla comparativa de los elementos curriculares que son claves para  planificar  la enseñanza y evaluar los aprendizajes.

 

ss para blog

También puedes revisar :

Bases curriculares 2018

Nuevas Bases curriculares

 

 

 

 

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Conoce las Bases Curriculares 2018 de Educación Parvularia en Chile

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 20:29:03 / por Equipo curricular Lirmi.com posted in Educación Parvularia, chile

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Las bases curriculares 2018 no solo son una nueva estructura y el cambio de aprendizajes esperados (AE) a objetivos de aprendizaje (OA), sino también, un importante cambio de paradigma que invita a las educadoras a replantear los aprendizajes y el desarrollo en etapa preescolar.

Las nuevas bases curriculares ponen especial énfasis en temas contingentes, como la  inclusión, diversidad y el enfoque de género.

Acá te dejamos una infografía de las  Bases Curriculares de Educación Parvularia, para que tengas una noción clara de las relaciones que existen entre sus elementos curriculares. Además, te dejamos este artículo que explica las principales diferencias entre las Bases 2001 y las bases curriculares 2018

 

Principales elementos curriculares educación parvularia 2018

 

Captura de pantalla 2019-06-24 19.11.19

 

  Tambien puedes Descargar Bases curriculares desde  Aquí

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Recursos Pedagógico para Trabajar el We Tripantu en Matemática

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 17:58:13 / por Equipo curricular Lirmi.com

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Captura de Pantalla 2019-06-24 a la(s) 1.35.31 a. m.

Curso: 1º Básico             Unidad 1

OA 1

Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Mostrar a los niños el video, “Cristofer, un niño Pehuenche” y a través de de él enseñar los números del 1 al 10 en Mapudungun, en el contexto de ser.
Proyectar los nombres de los números en Mapudungun y ejercitar su pronunciación.
Trabajar una guía complementaria para plasmar lo aprendido.

RECURSOS
“Cristofer, un niño Pehuenche”
Ver Video

 

 

Curso: 1º Básico         Unidad 1

OA 11

Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Completan patrones pictográficos (figuras), respecto a los símbolos empleados por la cultura Mapuche en sus distintas obras artísticas.
Para ello, desarrollan guía de aprendizaje.

 

 

Curso: 7º  Básico       Unidad 4

OA 16
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados, de manera manual y/o con software educativo.

Indicador:

Elaboran el gráfico más conveniente para representar los datos; por ejemplo: el gráfico de tallo y hojas sí se representan muestras opuestas, como alumnos y alumnas, fumadores y no fumadores, etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Investigar estadísticas del pueblo Mapuche, densidad demográfica

2. Representan en gráfica en torno a los datos.
3. Dar relevancia a que hay muchas personas que declaran no tener apellidos Mapuche, no obstante tienen un ancestro que sí lo es.

  • Analizar los valores de la población en los últimos 10 años.
  • Identificar principales culturas y sus % de población en relación al total de Pueblos Originarios presentes en el territorio.

RECURSOS

Link con información último Censo Nacional
Ver Video

 

 

 

 

 

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Recursos Pedagógico para Trabajar el We Tripantu en Lenguaje

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 17:56:43 / por Equipo curricular Lirmi.com

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Captura de Pantalla 2019-06-24 a la(s) 12.57.04 a. m.

Curso: 1º Básico              Unidad 2

OA 8

Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Mostrar a los estudiantes el video “Cuando los Moais caminaban: leyenda Rapa Nui” y trabajar su contenido.Realizar rondas de preguntas de comprensión, para que respondan en forma oral.
  • ¿De dónde extraían las rocas para construir los Moais?
  • ¿Por qué razón construían Moais?
  • ¿Cuál es el oficio que reciben las personas encargadas de construir los Moais?
  • ¿Qué valores se abordan en el video? (perseverancia, trabajo en equipo, compartir)
  • ¿Qué antivalores se abordan en el video? (egoísmo).

2. Recrear a través de un dibujo los valores abordados en el video e historia, representando en ellos su importancia.

RECURSO

Cuando los Moais caminaban: leyenda Rapa Nui.

Ver Video

 

Curso: 3º Básico          Unidad 2

OA 12

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

  • Observar el video Treng -Treng y Kay-Kay. Narración Mapuche a los estudiantes .
  • Transformar la leyenda Treng -Treng y Kay-Kay en un poema breve, pero que contenga la esencia de la historia. 

RECURSO

Treng -Treng y Kay-Kay. Narración Mapuche.

Ver Video

 

 

Curso: 5º Básico          Unidad 4

OA 12

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); raíces y afijos; preguntar a otro; diccionarios, enciclopedias e internet.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Con el uso de las TIC, investigan el significado que tienen los nombres de distintas ciudades del país en mapudungún, como:

  • Temuco: "agua de Temu"
  • Coelemu: “Bosque de Lechuza”
  • Panguipulli: “Cerros de Pumas” o “Espíritu de puma”
  • Carahue: Lugar del poblado”
  • Chillán: “Silla del Sol”
  • Curicó: Aguas Negras
  • Talcahuano: “cielo tronador”
  • Cobquecura:” piedra del pan”
  • Quirihue: “tierra de los vientos”
A partir de ello, hacer un diccionario.

RECURSO

Diccionario Mapudungun

Ver video

Fuente de información

Ver Video

 

 

Curso: 6º Básico          Unidad 2

OA 3

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, otros.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Presentar a los estudiantes a la Poetisa MARÍA HUENUÑIR y a la cantautora Nancy San Martín.
2. A raíz de lo planteado por ellas, invitar a los estudiantes a crear un poema enfocándose en las principales ideas.

  • Recobrar las raíces.
  • Valorar la cultura.
  • Importancia del Rehue.
  • Los elementos de la naturaleza (tierra, agua, aire, superficie).
  • Riqueza de la lengua materna “Mapudungun”.

RECURSO
MARIA HUENUÑIR (La Poeta)
Ver Video

Nancy San Martín (canción)
Ver Video

 

 

Curso: 7º Básico       Unidad 5

OA 4

Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes. El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema. El efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta. Elementos en común con otros textos leídos en el año.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Escuchan y observan video de la poeta Mapuche “MARIA HUENUÑIR” y de la cantautora Nancy San Martín
Se establecen semejanzas en la intención transmitida a través de la letra de ambas autoras.

RECURSO

María Huenuñir
Ver Video


Nancy San Martín
Ver Video

 

 

Curso: 2º Medio     Unidad 2

OA

Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Conocer a través de videos expresiones, saludos y formas de comunicarse entre hombres, entre mujeres y entre hombre con mujeres en Mapudungun.
Clases de Mapudungun- Clase 1- Introducción y Saludos - NIVEL BÁSICO

RECURSO
Clases de Mapudungun- Clase 1- Introducción y Saludos - NIVEL BÁSICO
Ver Video

 

 

Curso: 2º Medio       Unidad 2

OA 1

Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Conocer y aprender a través de videos expresiones, saludos y formas de comunicarse entre hombres, entre mujeres y entre hombre con mujeres en Mapudungún.

RECURSO

Clases de Mapudungun- Clase 1- Introducción y Saludos - NIVEL BÁSICO
Ver Video

 

 

2º Medio

Unidad 2

OA 1

Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Trabajar con los estudiantes grafemarios, pronombres personales y vocales, como elementos básicos del Mapudungún, a través del video e información complementaria que se invita a buscar para hacer fichas bibliográficas de las fuentes que cuentan con esta información .
Video. Clases de Mapudungun- Clase 2 - Grafemarios, Pronombres personales y Vocales - NIVEL BÁSICO

RECURSO

Clases de Mapudungun- Clase 2 - Grafemarios, Pronombres personales y Vocales - NIVEL BÁSICO
Ver Video

 

 

 

 

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Recursos Pedagógico para Trabajar el We Tripantu en Ciencias Naturales

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 17:55:51 / por Equipo curricular Lirmi.com

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Captura de Pantalla 2019-06-24 a la(s) 1.51.42 a. m.

Curso: 3 básico       Unidad 3

OA 2

Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. A través del video Eva, una niña Lickanantai y Cristofer, un niño Pehuenche se invita a los estudiantes a identificar distintas plantas de uso medicinal por la cultura.
2. Del mismo modo, se invita a los estudiantes a investigar otras especies de plantas con estas características y empleadas por otras culturas como: Mapuches, Atacameños, Rapa Nui.
3. Diseñan una ficha descriptiva de una especie en particular.

  • Poleo.
  • Menta
  • Toronjil
  • Romero
  • Canelo
  • Eucaliptus
  • Etc.

Videos
Utilidad de plantas medicinales para Pehuenches
Ver Video 1

Ver Video 2



Curso: 5º Básico                 Unidad 2

OA 12

Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Observar el video, Kristel, una niña Aymara, como una forma de introducir el tema (alimentos típicos de los Pueblos Originarios).

2. Investigar principales alimentos típicos de los pueblos originarios del país:, tales como

  • Aymara
  • Mapuches
  • Rapa Nui
Asignar distintos temas, “alimentos típicos de Pueblos Originarios” y en grupo de 6 integrantes solicitarles que diseñen una infografía con lo más relevante de cada pueblo
  • Ejemplos de alimentos.
  • Beneficios de los alimentos.

RECURSOS
Kristel, una niña Aymara

Ver Video 1

Vídeo Atacameños (trabajo cultura alimentaria)

Ver Video 2

Comidas Mapuches
Ver Video 3

 

 

 

 

 

 

 

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Recursos Pedagógico para Trabajar el We Tripantu en Historia

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 17:54:52 / por Equipo curricular Lirmi.com

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Captura de Pantalla 2019-06-24 a la(s) 2.21.47 a. m.

Curso: 2 Básico        Unidad 2

OA 1

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Los niños y niñas observan distintos video sobre las características de los Pueblos Originarios de Chile, como:

  • Tipos de alimentos.
  • Lugar dónde vivían.
  • Características de la vestimenta.
  • Actividades cotidianas
  • Lengua materna (idioma).

RECURSOS

Narraciones del pueblo Atacameño.

Ver Video

Natalia una niña Mapuche
Ver Video


Joel un niño Huilliche
Ver Video

 

 

Curso: 4º Básico          Unidad 3

OA 5

Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Identifican a través de video, Documental Likan Antai, los estudiantes relacionan las características de las personas que habitan en el norte del país, y la influencia recibida por Incas.

  • Características físicas
  • Costumbres y tradiciones.
  • Actividades ganaderas.
  • Actividad agrícola.
  • Entre otras.
2. Realizan una tabla comparativa entre culturas (Incas y su legado a Likan Antai)

RECURSOS

Documental Likan Antai

Ver Video


Curso: 5º Básico          Unidad 1

OA 9

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Informar a los estudiantes respecto a las zonas geográficas en donde vivían los Atacameños.
Realizan una muestra con la ubicación geográfica de los pueblos originarios del País.

RECURSOS
Zonas geográficas de Chile

Ver Video


Respecto a esta descripción, se emplea complementariamente la el video, Los
Atacameños (trabajo cultura alimentaria)

Ver Video

 

 

 

 

 

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Recursos Pedagógico para Trabajar el We Tripantu en Artes

[fa icon='calendar'] 24-jun-2019 17:54:05 / por Equipo curricular Lirmi.com

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Captura de Pantalla 2019-06-24 a la(s) 4.35.56 p. m.

 

Curso: 1º Básico                  Unidad 2

OA 1

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: paisaje, animales y plantas; entorno cultural: vida cotidiana y familiar; entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Observar el video: Mana un niño Rapa Nui y a partir de ello, solicitar a los niños realizar un dibujo de lo más representativo, como los moais.

RECURSO

Ver Video

 

 

Curso: 3º Básico                  Unidad 2

OA 1

Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del: entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales; entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros);entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Observar el video, Isaac un niño Aymara y comentar el contenido.

2.  Realizar preguntas de comprensión.

  • ¿Dónde vivía Isaac?
  • ¿A qué cultura representa?
  • ¿Qué costumbres o tradiciones realiza su Pueblo Originario?

3. Contrastar el legado cultural de los pueblos precolombinos y su influencia en los pueblos de la zona norte del país. 

4. A partir de lo anterior, trabajar con los niños  la confección de pompones con lana.

RECURSO

Ver Video

 

 

Curso: 4º Básico                   Unidad 2

OA 2

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos y creativos: líneas de contorno; color (tono y matiz); forma (figurativa y no figurativa).

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Observan el video Eva, una niña niña Lickanantai
Decorar con lana distintos objetos impresos (como bolsos, morrales, ponchos) como una forma de representar el tejido propio de la cultura .

RECURSO

Ver Video

 

Curso: 5º Básico                   Unidad 2

OA 1

Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente; entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo; diseño en Chile, Latinoamérica y del resto del mundo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Entregar ejemplos de distintas grecas empleadas por los pueblos originarios en el diseño de sus vestimentas, utensilios, instrumentos u otros objetos identitarios.
2. Los estudiantes recrean distas dibujos considerando los diseños propios de las grecas, manteniendo patrones de ellos.
Realizan mandalas al estilo de las culturas en estudio.

  • Rapa Nui.
  • Mapuche.
  • Atacameños
  • Entre otros.

RECURSO

Ver Video

 

 

 

 

 

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